：课程内容缺乏深度和新意，可能过于简单或与实际需求脱节，导致学生难以从中获得有价值的知识和技能。同时，教师的授课方式也可能单调乏味，缺乏互动性和启发性，进一步降低了学生的学习兴趣和参与度。
教师授课态度不积极：部分教师在教授时缺乏热情和投入，只是简单地照本宣科或播放PPT，没有充分激发学生的学习兴趣和思维能力。这种消极的授课态度也是导致“水课”现象的重要原因之一。
考勤不严格：为了让学生更容易通过课程，一些“水课”的考勤制度可能相对宽松，甚至存在不点名或点名不严的情况。这导致部分学生即使不来上课也能轻松通过考试，从而降低了课程的严肃性和重要性。
结课方式简单：为了让学生更容易获得学分，“水课”的结课方式往往比较简单，可能只要求提交一篇甚至于课程内容无关的论文，或完成一次非常简单的开卷考试即可。这种结课方式难以全面评估学生的学习成果和能力水平，也降低了课程的挑战性和价值。
给分高：为了让学生获得更高的绩点或满足其他需求，“水课”的评分标准可能相对宽松，导致学生的实际学习成果与所得分数不匹配。这种高分的假象不仅误导了学生对自己的实际能力和水平的认识，也影响了学校的教育质量和声誉。
一门课程是否判定为“水课”，需要综合考虑多个方面的因素，包括课程内容、教师授课态度、考勤制度、结课方式以及评分标准等。
4月中旬，辽宁省一高校学生向媒体反映，他的一位老师“讲水课”，存在长期不认真上课的情况，并提供视频，证明该老师多次在上课时间做与授课无关的事情。
4月初，一985高校教授也因“水课”问题，被学生通过网络平台发帖举报，称其教学方式简单、内容不符，影响自身的学术成长。
前两年，网上还曾出现过一位大学生当堂指责老师授课内容太“水”，转而气愤离开课堂的视频，当时引发了不少网友的议论。
该文件中明确提出，“实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭‘水课’、取消‘清考’等硬规矩”，明确要求高等学校要“严格执行课程准入制度，发挥校内教学指导委员会课程把关作用，拒绝‘水课’进课堂”。
去年9月，#大学生为什么不爱上课了#的话题冲上微博热搜，在《光明日报》发起的投票中，票数最多的选项是：课程太“水”，学不到东西。
“淘汰水课、打造金课”最早出现于2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中。
“‘金’就是值钱，‘水’相对廉价，水课是相对金课说的。可以说水课是不用心的课、技术含量低的课、过时的课、没有知识能力素质培养的课。”现为教育部副部长、时任教育部高等教育司司长的吴岩在2019年教育部召开的“六卓越一拔尖”计划2.0相关发布会上表示。
不少人对“水课”的抱怨来自对授课老师的不满，认为“没有‘水课’只有‘水老师’”“许多‘水课’都是被不负责任的老师耽误的好课”。
课程水分大，授课老师自然脱不了干系。但是一门课程“含水量”的多少，成因错综复杂，责任绝非都在授课老师身上。
“绝大多数的老师也不喜欢教‘水课’，教‘水课’的时候，我们也很难受。”一高校教师在网上留言表示，“我也苦‘水课’久矣！”
很多高校都存在“重科研轻教学”的情况。与教学相比，项目、文章、帽子，与待遇和职称评比直接挂钩。在职称、待遇评价中，教学甚至成为了一个可有可无的元素！一些中青年教师，面临学校的“非升即走”规定，不得不把科研摆在第一位。
济南大学教授李金屏曾指出，教学是大多数高校的日常事务，但是往往科研奖励力度很大，无形中在号召老师们去搞科研。老师的时间、精力有限，当他们用大把时间去搞科研、做项目时，备课、教学质量自然受影响。
对于科研产出，高校通常都有十分明确且硬性的要求，而教学工作量，往往计算的只是课时量。只要上够了很少的时间、不出教学事故，教学上就能交差。这也被认为是造成大学“水课”的主要原因之一。
一些大学生为了得高分、凑学分，则会提前攻略哪些老师的课程含水量高——不点名、考核容易，拼命去抢这类课程。一些“水课”老师，在学生评教中的得分确实也更占优势。
“消灭‘水课’，还得冷静下来慢慢思考。不是搞一场运动、来一场歼灭战，就立竿见影的。”北京师范大学高等教育研究院洪成文教授提出。在他看来，认识到“水课”的复杂性，是解决问题的前提。
麦可思研究数据显示，虽然“实习和实践环节不够”是2022届本科毕业生认为母校的教学需要改进的地方，但是授课教师在课程内容方面仍需进一步加强。不仅有37%的2022届本科毕业生认为“无法调动学习兴趣”，且“课程内容不实用或陈旧”的比例（36%）较2021届（33%）有所上升。这提示课程内容的实用性和时效性仍然是需要关注和改进的方面。授课教师需注重课程内容的及时更新，以确保教育与行业需求、社会发展保持同步，并将这些信息及时融入课程和教学中。同时，课程设计应更加注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，以适应外部发展变化的趋势。
对高校而言，“要想消灭‘水课’，就得先弄清楚什么是‘水课’。”洪成文教授同时也表示，准确、清晰地评估课程质量，操作上不容易。
面对“重科研轻教学”的问题，我国教育主管部门及高校也越来越重视对老师教学质量的正面激励。不少官方文件中明确要求多用教学考核老师、设置教学为主型岗位、完善教学质量评价制度。另外，一些高校明确出台政策：百万奖金奖励教学名师，上课好的讲师、副教授可被破格晋升等（不过实际实施过程中，可能与宣传的距离还是相差比较大，可能是几千老师中1个典型）。
当高校和老师为培养一流人才努力提供“金课”时，大学生也应牢记自己作为担当民族复兴重任的时代新人，要对自身学业负责。
在选课之前，利用学校提供的课程大纲、教师评价网、学长学姐的经验分享等资源，了解课程的内容、难度、教师的教学风格和课程评价。优先选择那些课程内容丰富、评价良好、与个人兴趣或职业规划相关的课程。
清晰地认识自己的学习目标和未来的职业规划，选择那些能够直接支持这些目标的课程。 对于非必修但感兴趣的课程，也可以考虑其是否能为你的知识体系或技能树增添有价值的部分。
即使课程本身可能不是最理想的，积极参与课堂讨论和互动也能让你从中学到更多。 提出问题、分享观点，与教师和同学建立联系，这不仅能提升你的学习体验，还能帮助教师改进教学。
认识到学习是自己的责任，而不仅仅是课程或教师的事情。 对于感觉“水”的课程，可以尝试自己深入挖掘课程内容，寻找额外的阅读材料、案例研究或实践项目来丰富学习体验。 充分利用图书馆、在线数据库、学术讲座、研讨会等学校提供的资源，拓宽知识面，深化对专业领域的理解。 参加学生组织、学术团队或研究项目，与志同道合的同学一起学习和成长。
如果对某门课程或教师的教学质量有不满，可以通过正当渠道（如教学评估、学生代表会议等）提出反馈。 与教师进行沟通，表达你的学习需求和期望，有时教师会根据学生的反馈调整教学内容和方法。
合理安排每学期选课的数量和难度，避免因为课程过多或难度过大而不得不选择“水课”来凑学分。 保持学习与生活的平衡，确保有足够的时间和精力投入到每门课程的学习中。
总之，避免“水课”需要学生在选课、学习和反馈等各个环节都保持积极主动的态度和行动。通过合理规划、自我驱动和有效利用学校资源，你可以在大学期间获得更加丰富和有价值的学习体验。
[3]郝龙飞,操太圣.高校“水课”问题产生的制度归因——基于社会学制度主义的视角[J].苏州大学学报(教育科学版),2022,10(02):103-114.
[4]郭一凡,郑雅倩.模糊信号与碎片化执行：水课为何难以治理——基于层级治理视角的分析[J].中国高教研究,2022,(10):35-42.
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